ТЬЮТОРСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

1. С чего начинается самостоятельна работа по по формированию и реализации индивидуальной образовательной программы?

Разворачивая рассуждения в отношении активизирующей функции индивидуальной тьюторской консультации, очевидно, что речь идет о мотивационной функции специалиста, насколько он сможет создать условия для осознания собственных (для тьюторанта) смыслов в движении по реализации ИОП.

Что лежит в основе подобной мотивации? На наш взгляд с методологией тьюторства созвучна концепция А. Лэнгле о четырех фундаментальных экзистенциальных мотивациях (далее — ФМ) [4]. Автор выделяет четыре ФМ, которые становятся основанием для мотивационного процесса.

1-я ФМ: соотнесение с миром — «Я есть — но могу ли я быть?»

2-я ФМ: соотнесение с жизнью — «Я живу — но нравится ли мне жить?»

3-я ФМ: соотнесение с самим собой — «Я есть — но имею ли я право быть самим собой?»

4-я ФМ: соотнесение со смыслом — «Я есть здесь — но для чего я пришел в этот мир? Что я должен делать?».

Понимание мотивационных оснований обретения смысла дает специалистам сопровождающих профессий, в нашем случае — тьюторам, методологические основания для осуществления консультационной поддержки, а именно, активизировать (мотивировать) проектировочную деятельность через нахождение личных смыслов ситуации (кейса).

Тьютор — тот, кто задает вопросы. Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с каждым конкретным школьником, тьютор и тьюторант совместно составляют рабочий план по реализации определенного шага ИОП.

Как вложить в эти вопросы смыслообразующий контекст? С чего начать?

В практике индивидуальных консультаций подростков, которые приходят с вопросами относительно выбора профиля обучения на уровне среднего общего образования, выбора направления будущего профессионального образования для нас важно запустить размышления в следующей логике:

1. Определение исходной точки. «Откуда я иду? Что есть отправная точка моего пути сейчас? В чем причина затруднения? Что неясно?». На этом этапе очень важно подробнее описать ситуацию, своей жизни, без оценок, без сожалений — как данность.

2. Формулирование отношения к ситуации. «Что меня затрагивает в этой ситуации? Где я нужен?». На этом этапе очень важно соотнести ситуацию выбора, которая реально стоит перед тьюторантом с его ценностями. Это, в свою очередь, дает ресурс для понимания того что есть для начала движения, что необходимо «добрать» (актуализировать или же присвоить) — знания, умения, навыки, пробный опыт.

3. Направление движения. «Куда мы идем? Куда я должен прийти? Ради чего я здесь?». Если я понимаю откуда иду, если я вижу свои ресурсы для выхода из сложившейся ситуации, то куда я смогу прийти? Не потому, что кто-то сказал, а потому, что я сам вижу смысл для себя сделать выбор направления движения.

Такая логика консультационной беседы созвучная с пониманием смысла, предложенным еще В. Франклом: смысл — есть самоотдача делу, отношениям проекту [7]. Подобное понимание позволяет сместить акцент с себя самого в ситуации –на саму ситуцию, осуществить сторонний взгляд на нее.

2. Что является условиями успешной тьюторской консультации?

Для того чтобы начался настоящий диалог, важно создать атмосферу комфорта, достигнуть состояния раппорта. По большому счету, выполняя это условие мы удовлетворяем 1-ю ФМ, давая понять, что тьюторант «может быть», может активно развивать собственную способность «быть в мире».

Лишь обеспечив ощущения опоры, комфртного пространства как физичекого так и психологического мы постепенно создаем условие доверия к миру, что может стать важным моментом во взаимоотношения тьютора и тьюторанта. Только доверяя, человек начинает отвечать на вопросы и открывается истинный.

Развитие диалога — выход на рассказ о себе, своих интересах и ценностях, своих проблемах и домыслах — все, что может быть полезным тьютору в сопровождении построение ИОП. Психологи-консультатнты называют этот этап «Исповедь», а в практике тьюторского сопровождения на этом этапе мы часто используем опосредованные средства работы — картирование. Например, построение карты интересов или карты моих учебных дефицитов. Создавая пространство, в котором тьюторант безопасно может рассказывать о себе, где специально для этого выделено время, где есть заинтересованный (тьютор) взрослый готов эмпатийно выслушать и принять позицию своего тьюторанта — это следующий поворотный момент в построении эффективного диалога тьютора и тьюторанта. Во многом — это условия исполнения 2-й ФМ.

Проявляя заинтересованность и выразив готовность ответить на любой вопрос тьюторанта, при необходимости (по запросу тьюторанта) дать оценку представленному опыту, ценностям, тьютор демонстрирует свое справедливое отношение и заинтересованное внимание. Оба — и тьютор, и тьюторант — начинают сторонне обсуждать сферу интересов тьюторанта, что становится условием соотнесения себя и мира, себя и других — тьюторант принимает себя как ценность, со своим достоинствами и недостатками, определяя свои сильные стороны, на которые уже можно опереться для достижения целей. По сути своей — удовлетворение 3-ей ФМ.

Наконец, говоря об исполнении 4-й ФМ, смысла как перспективы поступка, мы начинаем выстраивать деятельность по анализу ресурсов в соответствие с тем интересом, который понятен и важен для тьюторанта: осознание контекстов (семья, друзья, школа, хобби и др. сферы жизни подростка), понимание реального действия, которое тьюторант будет осуществлять и за которое готов нести ответственность, но главное — придание истинного личного смысла этому действию, только в этом случае отношение будет ответственным!

3. Чему посвящены консультации тьютора?

Анализируя практику тьюторского сопровождения в школе можно выделить несколько видов тьюторских консультаций.

Так в начале учебного года может быть проведена стартовая консультация, ее суть заключается в постановке тьюторантом (обучающимся) ближайших целей и задач, происходит формулирование и фиксация ожиданий тьюторанта и проектируется план работы (индивидуальные встречи, работа в тьюторской группе).

В процессе сопровождения движения по индивидуальному образовательному маршруту (индивидуальной образовательной программе) важны аналитические консультации, суть которых заключается в анализе событий, выявление его влияния на тьюторанта (обучающегося), нахождение плюсов и минусов в деятельности. Безусловно, что в процессе достижения некоторого этапа маршрута необходима рефлексия — трудности и неожиданности, с которыми пришлось столкнуться, в этом случае так же необходима консультация тьютора. Результатом консультации аналитического характера становится понимание необходимости следованию по маршруту (переход к следующему этапу) или необходимости корректировки маршрута.

Если вести разговор о консультации, ориентированной на подведение промежуточных итогов реализации образовательного маршрута, то актуальной становится консультация рабочая, где не только констатируется факт получения промежуточного результата, например, проекта обучающегося, но и обсуждаются стратегии преодоления трудностей, без которых сложно представить движение по индивидуальному образовательному маршруту. В качестве разновидности рабочей консультации в нашей практике мы выделяем тематическую консультацию, ее цель обсудить актуальные проблемы по запросу обучающихся (тьюторантов). Из опыта работы темы бывают такими: «Как не выбиваться из графика и что мешает ему следовать?», «С чего начать практическую часть проекта?», «Выбор профиля обучения: мой выбор или выбор моих родителей?».

Итоговая консультация становится формой фиксации продвижения, обучающегося (тьюторанта) относительно поставленных целей и задач, соотнесение полученных результатов с тем, что было запланировано.

Групповые консультации тьютора — тьюториалы. Рассматривая консультационную функцию тьютора в разрезе массовой школы, чаще приходится сталкиваться с групповой консультацией класса, группы обучающихся — тьюториалом. Однако данное представление о тьюториале является не едеинственным, что делает необходимым дать краткий анализ его.

В 2013 году в книге «Профессия „тьютор“» представлена трактовка данного термина. Авторами подчеркиваются характерные черты тьюториала, как учебного группового тьюторского семинара: открытость, интенсивность, использование интерактивных методов. Специфика подобной формы такова, что участие в тьюториалах способствует интенсивному развитию мыслительных, коммуникативных, рефлексивных способностей тьюторантов. Кроме того, потенциал тьюториалов позволяет разнообразить учебный процесс, актуализировать познавательную и творческую деятельность, создать атмосферу доверия, поддержки, сотрудничества. Рекомендованная частота использования — около одного раза в месяц [5].

Таким образом, тьюториал на определенном этапе рассматривался в качестве группового семинара — в отличие от беседы (консультации), как индивидуальной формы взаимодействия тьютора с тьюторантом. Проследим, как данное понятие использовалось в практике тьюторского сопровождения.

Очевидно, что столь востребованная и эффективная форма тьюторского сопровождения на всем протяжении ее использования является предметом осмысления и широкого обсуждения в сообществе.

Осваивая инструментарий и изучая возможности тьюториала, члены МТА обращают внимание на отличие его от иных форм антропопрактик. В частности, отмечается необходимость «различить тьюториалы от всевозможных модных сегодня тренингов, типа тренингов личностного роста, психотерапевтических групп различного толка, тренингов лидерства и т. п.» [3]. Также для осмысления характерных черт тьюториала чрезвычайно продуктивным является сравнительный анализ тьюторских и коучинговых практик. Например, при сопоставлении выявлены различия «в организации временного режима: если коучинговые сессии четко определены по времени и количеству для достижения определенного результата, то тьюториалы проходят в более плавном режиме и имеют более длинную программную организацию» [4].

Отметим также следующую тенденцию: граница между групповой и индивидуальной формой сопровождения стирается. Так, уже в 2015 году при сравнительном анализе тьюторских и коучинговых форм работы индивидуальные и групповые тьюториалы упоминаются как равноправные варианты. В перечислении форм работы есть упоминание «канонических индивидуальных и групповых тьюториалов», среди форматов тьюторского сопровождения указаны индивидуальные и групповые тьюториалы [6].

Столь же подвижной оказалась частота использования данной формы. При необходимости тьюториал интенсивно включается в образовательный процесс: «В течение 5–6 дней команда тьюторов работала с подростками 5–9 классов. За этот период была проведена серия встреч-тьюториалов, связанных общей целью/замыслом, — спровоцировать активность самопознания подростков для проявления профессиональных интересов».

Подводя итоги, мы можем сделать вывод о том, что на данный момент в профессиональном сознании тьюториал обозначает любую целенаправленную встречу с тьютором — индивидуальную или групповую, — непосредственно посвященную индивидуальной образовательной программе, где использованы различные профессиональные средства работы с тьюторантом. Чаще всего при этом помимо беседы и вопросов применяется такое средство, как личностно-ресурсное картирование. В групповом тьюториале могут присутствовать элементы семинара: круговые форматы, разделение на мини-группы, колнсультации.

Таким образом, в ходе накопления практического опыта тьюториал утратил признак, обозначающий количество тьюторантов-участников. В настоящий момент данная форма объединяет в себе различные варианты встреч с тьюторантами. При этом наполнение, методическая специфика зависит от их возраста, этапа работы с индивидуальной образовательной программой, от того, внутри или вне образовательной организации проходит тьюториал.

Понимая, что тьюторское сопровождение — это, прежде всего, работа с картой возможностей и расширением границ коллективного и индивидуального действия, целесообразно выстраивать встречи с обучающимися именно в этом ключе: создать условия для построения карты возможностей, ее осознания и возможность сочетания ее с картами возможностей других. И вот, как раз, это сочетание, интеграция, индивидуальных карт возможностей позволяет расширить границы действия индивида, соотнести это действие с личными целями и в создавшейся избыточной среде сделать выбор.

Рассматривая тьюториал как ведущую форму работы тьютора с обучающимися (тьюторантами), стоит ориентировать его на создание пространства для осознания, для построения собственной индивидуальной траектории в соответствии с личными интересами, глубинными мотивами, т. е. среду и ситуацию самоопределения.

4. Как соотносятся модели тьюторского сопровождения и тьюторская консультация?

Консультационная функция неотъемлемый атрибут тьюторского сопровождения, но для более точного попадания консультации (достижения ее целей) не достаточно осознавать методологические основания консультационной деятельности, но и четко понимать в рамках какой модели тьюторского сопровождения они, консультации, реализуются.

Для систематизации в выборе модели и облегчения ориентации в этой деятельности разработан и успешно используется в практике конструктор модели тьюторского действия (автор М.Ю. Чередилина).

Основой конструктора стали восемь параметров: по трудовой функции, по контингенту (категориям детей), по форме обучения, по отношению к урочной и внеурочной деятельности, по виду деятельности обучающегося, по направленности на элемент учебной деятельности, по масштабу, по уровню общего образования.

На данной основе мы можем выделить для каждого параметра некоторые направления и виды тьюторского сопровождения, а затем, комбинируя их в различных сочетаниях, получить конкретные модели, которые опираются на представленную классификацию.

К примеру, комбинация «одаренные обучающиеся, начальная школа, очная форма, в творческой деятельности, во внеурочной деятельности» соответствует сопровождению младших школьников в художественно-изобразительной деятельности.

Разворачивая разговор про арсенал инструментария тьютора, нельзя обойти стороной его консультационную функцию. Вступая в роли консультанта, тьютор сохраняет позицию педагога (НЕ псхолога), осуществляя тем самым педагогическое консультирование. Однако, нельзя не принимать во внимание существующие методологические основания консультационной деятельности, имеющиеся в практике консультативной психологии. На наш взгляд, созвучна с целями тьюторского сопровождения концепция А. Лэнгле о четырех фундаментальных экзистенциальных мотивациях. В методическом аспекте важно определиться с рамками сценария (модели) тьюторского сопровождения, что позволит не только конкретизировать цели консультации, но и определить ее форму — индивидуальная, групповая, фронтальная.

1. Долгова Л.М. Нормативно-правовое оформление деятельности тьютора в образовательном учреждении. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. М.2011. С. 14.

2. Ковалева Т. М. Коучинг и тьюторство как современные антропопрактики // Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий. М.2015. С. 11.

3. Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4. — М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010. — 56 с. — С. 37.

4. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова С. Ю., Теров А.А., Чередилина М. Ю. Профессия «Тьютор». М. 2013. С. 97.

5. Логинов Д. А. Организация тьюторского сопровождения образовательного процесса // Экономика образования. — № 1. — 2013 г. — С. 169-172.

6. Лэнгле А. Что движет человеком? Экзистенциально-аналитическая теория эмоций. — М.: Генезис, 2009. — 235 с. — С. 37-59.

7. Франкл В. Воля к смыслу. — М.: ЭКСМО, 2000. — 368 с.

8. Чередилина М. Ю. Виды и направления тьюторского сопровождения в школе: практический конструктор моделей // бизнес. образование. право. вестник волгоградского института бизнеса. — № 2 (39). — 2017 г. — с. 290-296.