Пять стадий зрелости образовательной системы | Мел
Пять стадий зрелости образовательной системы
  1. Блоги

Пять стадий зрелости образовательной системы

Стадии которые проходят все школы, курсы, институты похожи — чем?
Время чтения: 6 мин

Пять стадий зрелости образовательной системы

Стадии которые проходят все школы, курсы, институты похожи — чем?
Время чтения: 6 мин

Любая образовательная система проходит пять стадий зрелости, на каждой из которых происходит трансформация качества и процессов.

Начнем с того, что здесь не важна статистика, число абитуриентов или цитируемость в изданиях научных работ, это больше внутренние самоорганизующиеся изменения, которые некоторые институты проходят годами, другие десятилетиями.

Пять стадий — неоднородная плотность, адаптивного роста, репутационного развития, смены стратегии обучения и стадия незримого упадка.

Начало — неоднородность плотности

Первый этап, неоднородность плотности. Запуск образовательной инициативы начинается в осознании потребности, когда заметно, что обществу нужны конкретные знания, навыки или эти потребности удовлетворяются не полностью. Важно понимать, что образование в своей сути это и есть «образ», то что трактует некоторую реальность, обычно это описание требований к профессии, конкретному образу мышления, образу знаний, образу осведомленности.

На этом этапе все закладывают в образовательную систему свои образы будущего, но исходят только из формирования ближайших доступных ресурсов. Неоднородная плотность, это когда есть пара классов, не совсем ясно, что нужно из учебного оборудования и кого можно рекрутировать в обучение из среды реальной деятельности.

Классы это условные материальные условия, которые часто изначально задают формат стартовым программам обучения, например они могут быть прямо у производства и обучение будет вовлечено в системные процессы производства. Так строилась система технического образования. Училище при заводе.

Неоднородность плотности порождает уникальные для обучения ситуации. Мастера производства не идут преподавать, или не умеют. Мастера тут в широком смысле. Грамотный путь — сразу строить подготовку педагогов из мастеров производства, но этого не происходит и это становится причиной серьезного методического упрощения.

Неоднородность состава педагогов приводит или к изначальным пробелам в покрытии карты знаний, например, практическую часть производства они могут хорошо перенести на методический, доступный материал, а вот построить хорошую теорию, выявлять оптимальные пути предсказания изменений в производстве будущего уже не могут.

Неоднородная плотность, когда не хватает всего и это отражается на самых принципиальных образовательных практиках. Ограниченность в учебных аудиториях может создать казус, когда студенты одного курса вынужденно сидят в аудитории и делают практическую работу по предмету, в то время как в части класса идет теоретическая лекция другого курса и это ограничение ресурсов системы, вдруг рождает интересные комбинации учебного материала и практическая работа студентов начинает шире охватывать изучаемый предмет за счет случайного, но полезного опыта межпредметного обучения.

Например, хороший учитель из мастеров, может приглашать своих коллег с производства, которые имеют хороший и актуальный опыт, это сделает теоретический материал шире за счет разных точек зрения специалистов.

Следующая стадия, наследует проблемы неоднородной плотности образовательной системы, нехватки педагогов, ограниченности оборудования и классов.

Адаптивный рост

Это стадия адаптивного роста. Когда происходит разумная, часто творческая оптимизация учебных процессов и хороший педагог вдруг вынужден начать изучать смежные специализации, просто потому, что нет рядом доступных специалистов, которые бы могли эти компетенции и знания передавать в рамках курсов и кафедр.

Так рождается самое передовое в системе — комбинированные специализации. Человек, специалист растет и сам охватывая новые области познания, но и при этом начинает преподавать свой предмет в широкой связи с другими предметами.

Так инженер начинает преподавать не только сопротивление материалов, проектирование, но и черчение и на стыке тих разных предметных областей возникают новый образовательный опыт, студенты особым образом проникают в будущую деятельность.

Например, хороший программист может преподавать не только практику языка, которым владеет, но вдруг осознать, что для профессионального развития студентов, им в принципе могут быть полезны лекции по системной архитектуре софтверных проектов, управлением разработкой, проектном мышлении. На этой стадии и возникает основная ценность. Выходят первые выпускники системы и становится заметно как их уровень знаний и навыков резонирует с реальностью. Часть курсов моментально развивается, поскольку приходят абитуриенты с высокой волевой преданностью ценностям образовательных идеалов, методам, доверием материалу обучения.

С другой стороны курсы и кафедры более удачные в первой фазе, этапе, лучше укомплектованные педагогами и оборудованием, часто не находят таких уникальных учебных адаптаций и остаются достаточно посредственными, не производят образовательного преимущества, не создают последователей и школы внутри школы и знаковых выпусков, не формируют особой культуры мышления и дисциплины отношении к предметной области, своему делу. Так стадия первичной неоднородности плотности работает в развитие уникальности учебных практик, способствует развитию кадров, методов и при этом развивается именно от недостатков, от пробелов, проблем.

Репутационное развитие

Третья стадия. Репутационное развитие. Каждая образовательная система крайне зависима от возникающей репутации, от того, что пересказывают о процессах обучения ученики, как выпускники отзываются о системе в целом. Часть системы уже накапливает опыт материального обеспечения, умения зарабатывать материальный, социальный, человеческий капитал на репутации.

Хотите строить успешный образовательный проект — развивайте сразу инструменты репутации и заслуженного уважения в среде коллеги конкурентов. Делайте так, чтобы ваши студенты сами распространяли правду о качестве, особенностях и эффективности обучения.

В систему образования уже не надо завлекать специалистов, они видят как их репутационный портрет заиграет новыми красками, станет живописней с опытом преподавания в популярном институте или престижной школе.

Естественно популярные курсы за счет уникальных методов и педагогических находок испытывает настоящий расцвет. Приходят новые педагоги, закупается нужное оборудование, более высокая мотивация учеников, выше и начальный уровень абитуриентов, их готовность к программе и ее результатам.

На этом этапе возникают революционные студенческие проекты, выпускники, имена которых знают в индустрии, возникают возможности для научных изобретений, состав специалистов хорошо связан с реальностью индустрии и при этом следует своим взглядам на развитие области, имеет дерзость диктовать индустрии будущие вызовы как потенциальные возможности предвидения и подготовки.

Пересмотр стратегии. Головокружение от успехов

Четвертая стадия. Пересмотр образовательной стратегии. Естественно успех в выстраивании и программ, создание уникального коллектива и центральных, часто авторских методов уступает задачам расширения и масштабирования.

Любой успешный опыт обучения становится хорошим средством для построения связей, расширения образовательного влияния на индустрии и культуру социального развития. Три института в городе изменят город.

Успешную модель перенимают, не понимая, что возникала она на другом основании, в других условиях и инициативность, пассионарность и изобретательность преподавателей возникала как самоорганизационная реакция на вызов реальности и его не воспроизвести в новой системе управления, где основной стимул стал материальный, а не деятельный. Есть специалисты, которых можно нанять, но невозможно заставить полюбить свое дело, заставить делу служить.

А есть служение делу и оно возникает на первой этапе работы, там ценность этой человеческой преданности ученикам, сообщества, общие цели и амбиции. Их мало кто умеет в обучении бережно переносить в последующую культуру.

Пересмотр образовательной стратегии это выравнивание общих критериев и требований к преподаванию. Вводятся регламенты и нормы, создаются инструменты оценки эффективности. Части педагогов становится не так интересно работать, поскольку их личная инициатива на факультативную работу с отстающими учениками или кружок с одаренными сложно привести к общим требованиям системы, его сложно навязать другим коллегам, сложно планировать учебные нагрузки и расписания, адаптировать государственные стандарты времени, которое ученик проводит в классе.

Незримый упадок успешных и популярных

Пятая стадия. Незримый упадок. При этом система по внешним признакам выглядит достаточно успешной. Это изнутри не видится как упадок, снижение сосбственной символической ценности, ведь все атрибуты все еще присутствуют, хорошая репутация, прошлые заслуги, признание среди конкурентов и коллег. Хороший преподавательский состав, успешные конкурсы на учебное место, хорошая узнаваемость, бюджеты, филиалы. Но при этом, проектная учебная деятельность лишена амбиций. Нет стремления выходить на новый этап — побеждать в международной конкуренции, создавать учебный материал мирового уровня, побеждать в топовых конкурсах индустрии, влиять авторитетом на изменения в самой индустрии производства интеллектуального капитала страны.

Выпускник десятилетней давности просто не узнает атмосферы своего времени. Не потому, что прошли года, а изменилась образовательная динамика, ее незримые импульсы. В развивающейся образовательной среде методы обучения крайне зависимы от коллектива, его среды и легко адаптируются к формированию сильных, избранных, уникальных. Это тайна обучения. Это не про любимчиков и протекционизм, а про негласную договоренность дать сильным познать предел, а перед менее одаренными выполнить обещания.

Студенты не шумят в коридорах обсуждая идеи, а обсуждают качество кофе в студенческом кафе. Преподаватели не засиживаются допоздна над работами студентов, классы автоматически замыкаются, экономится электричество.

Верный признак упадка — студенты не спят в аудиториях. спят дома. Спать в аудитории для студента это не признак скуки в классе, а той реальности образовательной среды, когда организм полностью передан в обеспечение поглощения информации. Это особое состояние ведущих институтов и школ — студенты счастливы испытывать преодоление себя в стенах класса, от них требуют их максимума. Требуют. Это парадокс.

Второй признак упадка — от студента не требуют максимума. Не звучит таких призывов, нет манифестов, нет требований к работам. Система оптимизировала нагрузки образовательного процесса и не повышает планки требований для способных, не взывает к стремлению обучения становиться частью воспитания волевых качеств, развития личности за пределами ожиданий изначальных. Вернемся к определению образования — мы сначала формулируем тот образ личности, который хотим развить и воспитать.

Упадок наступает там где мы перестаем замечать талант и способности, позволяя статистике определять средние показатели производительности как норму для массового обучения, мы не хотим встречать конфликт возможностей и способностей, мы хотим поколение троечников, приспособленцев и людей огибающих препятствия.

В этом своя логика времени, так больше зарабатывает система массовым обучением, но теряет влияние на тех чьи имена всегда гордость.

Упадок там, где вертикальная мобильность педагога стала синонимом карьеры. Преподаватели, которые были отличными драйверами развития классов по три десятка человек вдруг решили стать ректорами, руководителями факультетов и не смогли передать свой личный опыт работы подчиненным, не передается вдохновение по штатной сетке.

Упадок наступает, когда возникает, материализуется как папка с отчетом, понятие экономической эффективности обучения. На некоторых курсах может быть популярная повестка обучения, интерес общества, востребованность выпускников, а на других иная модель, могут быть курсы, лаборатории и целые факультеты которым для учебного функционирования нужны сложные материалы, бюджеты, условия долгосрочного поиска, научной работы. А этим людям, командам, коллективам на каждом совещании рассказывают как неэффективно то, чем они живут. Должны быть программы в которых обучаются единицы, в которых задачи сложны и перспективы уходят за горизонт нашего представления о науке завтрашнего дня.

Из фазы незримого упадка образовательной системы можно выйти — создать в рамках системы школы с исключительными условиями — неоднородной плотности. Отказаться от контроля развития этих новых институтов на несколько лет, отложить лицензирование, вложить идею исключительности, сложности, амбиций в пару голов и увидеть как зарождается то, чем принято гордиться в нашей стране — инициативе умных голов.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет
Больше статей