Равенство преподавателя и студента: семь техник нового лидерства
Блоги25.07.2021

Равенство преподавателя и студента: семь техник нового лидерства

Диалектика отношений: дистанция или близкая дружба

Почему студенты все чаще недовольны уровнем и стилем преподавания

Велико наследие прошлого. 20 век хоть и был временем, когда случались многие интересные открытия, и мир двигался прогрессивно вперед, все же творчество, если и разрешалось, то единицам. Расхожая модель заключалась в том, чтобы была некая понятная траектория для каждого учащегося. Выбор важных жизненных вех, как вуз или будущая профессия, часто делался заранее по государственно приемлемой модели и далеко не всегда лично индивидом.

Закончилось это время, и в России мы пережили времена современной «смуты» девяностых, и вот на относительно «чистой воде» формируется новый образ преподавателя и его место в общем образовательном процессе.

Чем сегодня чаще всего недовольны молодые студенты и более зрелые слушатели?

Существует несколько фокусов внимания на текущий момент.

Первый фокус относится к области государственного регулирования образования, и заключается в том, что вузы в большинстве случаев недостаточно ориентированы на бизнес-среду, в которую позже будут «выпускать» своих слушателей. Помимо очевидных системных сложностей, как то наличие обязательной образовательной программы для студентов в вузах, которая часто оторвана от реальности, есть и другие более сложные факторы. Например, консервативное отношение к профессорско-преподавательскому составу. Во многих классических вузах можно увидеть преобладание в числе преподавателей специалистов, которые занимались только теоретическими изысканиями и редко (или даже никогда) не сталкивались с практическими вызовами в исследуемой области. В большинстве случаев студенты либо уже работают, приходя в университет; либо начинают работать в режиме неполной занятости со второго или третьего курсов. Этот факт часто приводит к тому, что студент, работающий по изучаемой специальности или близкой, быстро замечает несоответствия теоретического материала и того, с чем приходится сталкиваться на работе. Это вызывает удивление, раздражение, а потом и апатию. За которой очень часто следует демотивация к обучению, а в особых случаях и полное обесценивание образования как такового.

Второй фокус в том, что образовательные программы часто строятся таким образом, что совершенно отсутствует их логическое объединение. Что имеется в виду? Важно, чтобы знания как теоретические, так и практические могли быть применены в ходе продолжительной работы над каким-либо проектом. Знания, которые «зависли в воздухе», не отнесенные ни к какому практическому кейсу, будут переживать распад, и в конечном счете исчезнут. Например, только на примере бизнес-проекта можно хорошо увидеть, как вроде бы незначительное решение о дополнительной инвестиции в маркетинг, может серьезно повлиять на бюджет компании и заставить ее отказаться от каких-то иных выплат. Таким образом, в кейсе могут быть определены теоретические рекомендации из курса риск-менеджмента, управления финансами, общего менеджмента и других.

Третий фокус заключается часто почти в полном отсутствии аудита контента, который дается студентам. Наполнение, логика, но самое главное — актуальность, — все это во многх учебных заведениях остается только на личную ответственность преподавателя. Поэтому нередко можно встретить ситуацию, при которой информация либо устарела, либо угол зрения является узким и сложно масштабируемым.

Лидер, который не превосходит

Преподаватель является лицом и образом вуза в глазах студентов. Именно преподаватель является проводником. Но проводником одних лишь знаний? Давайте разберемся.

Ранее в «безинтернетные» годы преподаватель был действительно проводником знаний. Он собирал их в библиотеках, набирал посредством личного опыта, ставил эксперименты в лабораториях — в общем, добывал их любым доступным образом. И такой поиск был отнюдь непрост. А помимо прочего занимал десятки лет. Потому что нужная масса набиралась путем длительного погружения в тему. Поэтому молодые преподаватели были не таким уж частым явлением в то время, и к ним относились скептически.

Сегодня в университетах существенно больше преподавателей до 40 и даже до 35 лет. Одним из фундаментальных изменений, которые случились с образовательной системой за последнее время, стала высокая оборачиваемость информации и данных. Это стимулировал день, в который был создан Интернет. Преподаватель по-прежнему несет знание. Но теперь путь переработки и доставки такого существенно короче, и устаревает это знание также существенно быстрее.

Сегодняшний вызов современных преподавателей заключается не в поиске и переупаковке знаний, а в том, чтобы выступить навигатором, селектором этих знаний. Теперь знания — легкая добыча. И вместе с легкостью их приобретения, все больше на первый план выступает не знание как таковое, а умение пользоваться им, отбирать нужные кластеры информации, анализировать, критически подходить к тем или иным явлениям. Мысление, думание — вот что становится во главу угла современного преподавателя.

Можно ли научить думать и что для этого нужно? Начнем с того, что едва ли учить думать может преподаватель, который все еще живет в прежней парадигме и собирает знания для последующей их качественной передачи новому поколению. Это без тени сомнения правильна задача, но увы уже не та, которая выходит на первый план. Думание или мысление — это процесс, в рамках которого человек задается часто критическими вопросами: «Почему это происходит в такое-то время?», «К чему могло бы привести изменение тех или иных параметров?», «Какие альтернативы существуют для того или иного действия?» и многое другое. В основе думания — поиск всех возможных вариантов для ответа на искомый вопрос.

И вроде бы все просто и логично, и даже можно запросто стартовать — «берись и делай!», но не тут то было. Дело в том, что мозг любого человека от природы ленив, и готовые, апробированные, хорошо проработанные шаблоны с легкостью применяются на все новые и новые ситуации.

В основе обучения современного преподавателя стоит именно уход от таких шаблонов — их своевременное детерминирование и беспощадное исключение из мыследеятельности посредством неустанного формулирования «критических» вопросов.

Преподаватель формирующий свое лидерство, которое не направлено на демонстрацию личного превосходства, и опирающийся на него в будущем, без сложности поменяет роль, и ради решения той или иной задачи сможет стать на время сам слушателем. Или например, не будет преподносить решение искомой задачи как единственно правильное. Лидерство, освобожденное от личного превосходства, означает то, что человек не имеет абсолютной уверенности в ответе на тот или иной вопрос, а скорее, имеет внутреннее стремление изучать его с различных сторон, погружаясь в суть, и проходя таким образом достаточно длинную дорогу. Опыт поиска — вот что лежит в основе лидерства, освобожденного от личного превосходства.

Неконсервативные практики для преподавателей нового времени

1. Проведение лекций и семинаров, на которых происходит смена ролей. Например, лекцию готовит один из слушателей. Самостоятельно, в период строго отведенного, но достаточного времени. В течение подготовки лекции или семинара слушателем лидер-преподаватель поддерживает методологически, руководит процессом сбора информации. Помогает построить корректную структуру лекции.

На самой лекции переработанный материал представляет слушатель. Остальные студенты находятся на обычной роли, к которой также присоединяется преподаватель. Преподаватель задает более специализированные, заранее подготовленные вопросы как в слушателя, который готовил лекцию, так и в общую аудиторию. Цель — запустить дискуссию, продемонстрировать подготовившему слушателю различные иные стороны, с которых можно было рассматривать изучаемый вопрос. Слушатели, прошедшие роль преподавателя, смогут более конкретно понимать, как строить структуру лекции, истории, предмета.

2. Прием итоговых экзаменационных работ или проектов не преподавателем, который читал лекции в течение всего семестра, а независимой комиссией экспертов, которая не следила за эволюцией слушателей в течение семестра или нескольких семестров. Таким образом, формируется модель, при которой помимо важности процесса, есть акцент и на важность результата. Слушатели могут узнать от независимой комиссии, как выглядит результат их подготовки, освобожденный от предыстории взаимодействия с преподавателем курса. Такой метод можно сочетать и с оценкой эволюционного развития в течение курса. Зависит преимущественно от модели, которой будет придерживаться преподаватель, и видит ли он целесообразным оценивать именно прогресс в проектах.

3. Поиск схожих с исследуемыми проблем в не пересекающихся областях. Например, изучение искомой проблемы в бизнесе и сравнение ее со схожей в процессе построения архитектурных произведений искусства или живописи. Сближение областей, которые на первый взгляд не имеют ничего общего. Это позволит не рассматривать каждую новую проблему из другой области как уникальную, и, экономя время на поиске решения, быстро запускать ее в работу. Лидер-преподаватель показывает, что и решения, и области применения существенно шире, чем может показаться на первый взгляд. И описывать решение одним только образом представляет собой лишь малую часть всех альтернатив.

4. Классические дебаты могут быть относительно простым и распространенным способом вовлечения и погружения слушателей в предмет. Лидер-преподаватель в этом случает не должен становиться арбитром, а лишь модератором процесса. Для оценки дебатов могут быть приглашены как внешние эксперты, так и выбраны представители из состава слушателей. Однако, важно, чтобы оценивающая комиссия включала в себя людей различного профиля (не только люди, приглашенные по профилю рассматриваемого вопроса, если говорим о внешней комиссии; и не только «отличники», если говорим про выбранных людей из состава слушателей).

5. В курсах, где доступно рассмотрение проблематики через кейсы и задачи, лидер-преподаватель может предложить слушателям самостоятельно разработать кейс или ситуацию, которая детально и подробно даст возможность изучить искомую проблему. При таком обратном подходе слушатели самостоятельно работают над ситуациями и деталями, которые могут быть созданы в рамках искомой проблемы. Это помогает подключить критическое мышление и натренировать мыслительный процесс на поиск потенциальных маркеров, приводящих к проблеме. Лидер-преподаватель в этом случае помогает во всестороннем описании кейса, а также формировании его на реалистической основе. Рекомендуется так же, чтобы в такой работе участвовало четное число групп, чтобы они могли перекрестно поработать с кейсами друг друга.

6. Обратная связь давно и надежно закрепилась как в бизнес-мире, так и в других областях, в том числе образовательной. Дать обратную связь означает выразить свою детализированную оценку к результату, процессу, явлению. Рефлексия же означает не просто обратную связь, где мы даем плоскую оценку «подошло/не подошло», «было востребовано/не было востребовано», а информацию о своих переживаниях по полученному опыту. Переживания носят эмоциональный характер, базируются на личном полученном опыте, личном восприятии, и благодаря этому лидер-преподаватель может произвести корректировки курса и сделать акцент на тех или иных смысловых аспектах или техниках, которые показались слушателям наиболее важными. Рефлексию можно попросить выразить в формате эссе, короткого видео-размышления, либо любых иных форм, доступных для преподавателя и слушателей.

7. Последняя практика сложно реализуема в жизни, однако, я вижу в ней наибольшую перспективу в долгосрочном формате. Ее название звучит достаточно амбициозно «Учиться тому, что нравится! Тому, что интересно». В действительности это означает, что при формировании курса лидер-преподаватель формирует систему обязательных информационных кластеров и практик, которые должны пройти слушатели. А далее оставляет свободный радикал для формирования той истории погружения в искомый вопрос, который запрашивают сами слушатели и который смотрится логичным исходя из степени и скорости погружения в изучаемый вопрос. Таким образом, в ходе изучения курса у команды преподаватель-слушатель возникает одна и достаточно важная совместная задача — осуществить самостоятельный дизайн курса по мере погружения в предметную область.

Лидер-преподаватель, не использующий лишь только аргумент личного превосходства, выступает в роли вдохновляющего преподавателя, навигатора по наиболее современной и структурированной информации, а также такой лидер-преподаватель проводник для слушателей, готовый строить образовательный трек каждой группы слушателей с учетом потребностей и ожиданий конкретно ее. Такой лидер — творечески ориентированный преподаватель, готовый работать за рамками предложенного.

Читайте также
Комментариев пока нет
Больше статей