Дисфункция соревновательного метода

Уверенность людей в себе, в собственных действиях играет жизнеопределяющее значение, собственно, как и неуверенность. Да, те самые два качества, котрые, как мы знаем, начинают воспитываться с раннего детсва. Именно тогда, когда нас сравнивают, хвалят, не хвалят, ругают, оценивают или не оценивают. Существенное значение в воспитании данных качеств играет соревновательный метод.

Соревновательный метод — направлен на достижение цели, победы над соперником, путем использования определенных средств. То есть, участник, либо прогыигрывает, либо выигрывает, находясь в постоянном сравнении с кем-либо. Мотивацией здесь чаще служат: доминирование над кем-то, поощрение, похвала с внешней строны, будь то учитель, тренер, родитель.

Стоит понимать, что данный способ явлется хорошим подсперьем в арсенале педагога с помощью которого легче управлять подопечными, у них загораются глаза, появляется заинтересованность, стоит нам только сказать, кто последний сделает это, тот — (кто-то). Все, действительно, так, но сколько опысных последствий он за собой влечет, осебенно у дошкольников и раних школьников многие даже и не задумываются, да и не хотят, ведь все ребята увлечены, организованы, задача решена, что еще надо?!

Приведу несколько примеров из практики спортивной педагогики с которыми я сталкиваюсь ежедневно.

Перед ребятами 5-6 лет задание: добежать до квадрата (корабля), взять одну фишку (сокровище) и перенести в обратно в домик. Кто больше перенес — победил. Поехали. Наблюдал со стороны следующее: мальчик, подбежав к кораблю, взял одной фишкой накрыл другую. Стоп, ведь в правилах было сказано, что разрешено брать по одной. Да, но если я схитрю (вероятно, так мыслил парень) — выиграю у других, буду круче других и меня похвалят. Вот и получаем мы тот случай, в котором для достижения цели участиники используют все возможные средства, в том числе запрещенные, как обман.

Еще один пример. Тренер: «Ребята, закончили упражнения. А теперь, давайте уберем конусы, кто больше всех.» Казалось бы, крутое задание, быстрая организация, развивает ловкость и много чего полезного. Но, после всего этого, ко мне подбегает ребенок со слезами и говрит, что не успел взять ни одного конуса. И конечно, тренер даже их не считал, но все же сработало, быстро, четко, без потери времени. Правда у ребенка в голове непрерывное жужание: я хуже Саши, я хуже Маши, я хуже Пети, я не молодец, не умница.

Кстати, спустя определенное время, если ребенок в таком формате функционирует часто, его внутренняя мотивация ко многим заданиям и упражнениям существенно снижается, так как интерес замещается той самой внешней (похвалой, оценкой, доминированием т. д.). В этом случае, ребенок старается чаще обратить на себя внимания. Подходя к тренеру, учителю он будет сообщать нетрбуемую информацию о проделанной им работе, тем самым, желая получить словесную награду, оценку действиям, позволяющую ему чувтствовать себя молодцом, умницей, предвосходящим других.

Примеров, также подтверждающих вред даного способа — невевоятное множество, особенно, если мы говорим о детях 4 — 8 лет. Безусловно, он может быть где-то и полезен при воспитании нужных нам качеств. Но нам необходимо помнить, что самым важным нашим педагогическим принципом является сохранение психологического здоровья ребенка. Так давайте же детально анализировать подбираемые нами инструменты, пропуская их через наши основные принципы.