Цифровое поколение: мифы и правда

Современное поколение школьников называют цифровым за страсть к мультимедиа и технологиям. Находить подход к цифровому поколению учителям стало сложнее: просто читать и писать детям всё менее интересно. Мы опросили российских и зарубежных учителей о том, каково им работать с поколением медиа. Данное исследование проведенное специалистами компании Courseburg показало, что, не смотря на погруженность детей в технологии, они по-прежнему мало что о них знают. С учителями беседовала обозреватель Courseburg Антонина Рубцова.

Когда у взрослых людей возникают проблемы с телефоном, многие из них откладывают его в сторону, говоря: «Сейчас Ванечка придет из школы и разберется». Ванечке 12 лет, но он знает, что делать с Apple ID и Play Market намного лучше, чем мама. За умение найти общий язык с мультимедиа современных детей называют «цифровым поколением». Возникает вопрос: что делать в школе, когда менее вовлеченные в медиасреду взрослые должны учить продвинутых детей? Но настолько ли сильна цифровая компетенция школьников, как все привыкли считать? Изучив последние исследования этого вопроса, мы в Courseburg засомневались в существовании «цифрового поколения» и стали выяснять, что происходит в школах.

Совершенно очевидно, что цифровая революция радикально изменила сферу образования. В противовес книгам и учебникам в ранцах школьников появились смартфоны, e-книги и планшеты. Уже в начальной школе дети дополняют свои рассказы электронными презентациями, которые делают сами в Power Point. Им даже могли не объяснять, как это делать — они интуитивно открыли редактор и слепили слайды.

К медийным устройствам, которые современные школьники не выпускают из рук, нет пользовательских инструкций. Но они всё равно знают, как ими пользоваться — чаще всего намного лучше своих родителей. В школах ломают голову — как обучать таких детей?

В 2001 году социолог Марк Пренски, изучавший процесс «оцифровки» общества, поведал миру свои наблюдения. Американский исследователь ввел термины «digital native» (цифровой абориген) и «digital immigrant» (цифровой иммигрант). Он объяснил, что для нынешнего поколения гаджеты стали неотъемлемым атрибутом взросления, соответственно, они «аборигены» технологий. Именно поэтому они так хорошо в них разбираются и совершенно не желают обучаться без применения мультимедийных средств.

Прошлые поколения, скорее всего, тоже не хотели корпеть над учебниками, но у них не было выбора — альтернативы в виде приложений для смартфонов и подкастов тогда не существовало, поэтому в мире технологий они «иммигранты». Такой подход рождает проблему: «цифровых аборигенов» учат в школе люди, чье поколение не было цифровым.

Как следствие, учителям сложно найти подход к детям, которые требуют какие-то непривычные для классической педагогики средства. Два поколения просто говорят на разных языках и часто не слышат друг друга.

А потом еще на голову озадаченным учителям свалилось поколение «born digital» — «цифровые с рождения». Этим термином профессор Гарварда Джон Палфри и профессор Урс Гассер из Швейцарии дополнили концепцию Марка Пренски. Под это понятие попадают те самые детишки, которые скроллят айпад увереннее, чем держат ложку.

Как «цифровые с рождения», так и «аборигены» относятся к поколениям Y или Z. О различиях между ними мы детально рассказывали в этой статье. Объяснять таким детям законы математики, используя разноцветные пластиковые палочки, всё равно, что рассказывать папуасским туземцам о пост-модернизме в поэзии: малоэффективно и неинтересно.

Открытия социологов выглядят очень убедительно в виде концептов. Но что происходит в настоящих классах обычных школ? Справедливо ли утверждение, что дети не воспринимают информацию, подаваемую консервативными методами? Мы попросили учителей информатики рассказать о том, как они проводят свои уроки и насколько современные «аборигены» восприимчивы к наукам, которым их учат так называемые «цифровые иммигранты».

Учитель информатики одной из московских школ, Анна Александровна Р., согласна, что детей проще заинтересовать с помощью мультимедиа, но это далеко не всё, что требуется от учителя:

«Конечно, современные школьники (как и их предшественники) воспринимают консервативные учебные методы хуже, чем современные. Лично я в своей работе использую разные элементы, не всегда медийные: педагогические мастерские, дискуссии, круглые столы. Конечно, для привлечения внимания и закрепления материала я прибегаю к мультимедиа. Но интерес учеников зависит от личности самого преподавателя и предмета. И никакой скучный урок красивой картинкой не спасти».

В других российских школах не хватает этих самых ресурсов и учителям приходится выкручиваться, чтобы завоевать внимание «цифрового» класса не цифровыми методами. С такой проблемой столкнулась Виктория Маратовна К., учитель информатики в районной школе:

«Для перехода на мультимедиа до сих пор не хватает средств и специалистов. Именно поэтому по-прежнему сохраняется консервативное обучение по старым программам по информатике. Детям было скучно, поэтому я отложила учебник в сторону и начала рассказывать то, что им на самом деле может понадобиться в жизни. Рассказывала о том, что стоит у истоков нынешних мощных разработок. Порой даже начинала спорить с авторами учебника. Вот тогда им было интересно! Но я убедилась, что дети сейчас, действительно, лучше воспринимают цифровую информацию. Учебников по информатике не должно быть вообще».

Большинство учителей соглашается, что школьники чрезвычайно восприимчивы к цифровым технологиям. Но некоторые уже заметили, что дети остывают к медийным средствам к старшим классам и хотят просто читать книжки. Молодых хипстеров обучает педагог из Челябинской области Ольга Егоровна С.:

«Во все времена школьники не любили заучивать. Но чтение — отдельный разговор. Я работаю в старших классах и часто замечаю у детей в руках толстые книги. Сейчас мода на бумажную литературу. Томики Мураками мелькают даже в руках учеников физмата. Графикой, видео и аудио успевают „переболеть“ до 10 класса».

Как показывает практика, дети больше ориентируются на личность учителя и его манеру подачи. Харизматичному педагогу под силу держать внимание класса консервативными методами, в то время как скучные лекции не спасти цифровыми средствами.

А насколько глубоко современные дети разбираются в технологиях своего времени?

Что если спустя 10 лет стало понятно, что цифрового поколения не существовало? Оставим единичные случаи гениев, которые в 17 лет вершат открытия в Силиконовой долине и посмотрим на нынешних школьников в целом. Британский учитель информатики Марк Скотт утверждает, что:

«Представления о сегодняшних школьниках как компьютерных асах — это всеобщее заблуждение. На самом же деле современные дети в большинстве своём являются просто пользователями, причем весьма неэффективными и уступающими своим родителям».

Марк Скотт знает о чем говорит: функции учителя в школе он совмещает с администратором системы. Школьники «цифрового поколения» часто обращаются к нему с проблемами такого рода:

• «Я пробовал всё, но компьютер не включается» — был выключен монитор.
• «Я не могу выйти в интернет» — был отсоединен кабель.
• «Мой почтовый ящик взломали» — пароль был qwerty.

Сталкиваясь с подобными «проблемами» каждый день, Марк Скотт пришел к выводу:

«Они знают, как использовать Facebook и Twitter. Они могут использовать Pinterest и Youtube. Большинство освоило Word и PowerPoint. Спроси их об операционной системе — они потеряются. Попроси заменить жесткий диск — покрываются холодным потом. Спроси их, что значит https –они посмотрят на тебя, как на инопланетянина».

С тем, что «цифровое поколение», на самом деле, ориентировано на привычные приложения согласна учитель информатики московской школы Анна Александровна Р.:

«Проблема их поверхностных знаний в том, что они следуют моде. А модно сейчас инстаграм, селфи, снэпчат и видеоблоги. Если завтра станет модно разбираться в технологиях, многие будут пытаться разбираться. Это вопрос еще и потребностей. Если для того, чтобы выходить на любимые сайты им понадобится знание технических деталей — они в них разберутся».

Ученики в классе информатики Виктории Маратовны К. подтверждают общую статистику:

«Среди учеников есть уникумы, но их можно пересчитать на пальцах. Они либо самоучки, либо кто-то из родителей компьютерщик. Если брать общую статистику по ученикам, то она плачевна. Большинство детей в технологиях интересует выход в социальные сети».

А как у них?

Концепция Марка Пренски скорее описывала американское общество и необходимость реформирования системы образования именно в Штатах. Мы спросили у учителя информатики (Computer Studies) в средней школе (high school) штата Небраска, что он думает по этому поводу. Вот что ответил нам Дастин Пенас:

«Сейчас студенты хотят быть активной стороной обучения. Старый метод «сиди и учись» им не подходит. Они хотят осязать, чувствовать и приходить к собственным выводам. Любые электронные средства при этом важны, даже пусть это будут дешевые планшеты. Обучающие приложения — это находка, потому что они легки для понимания с самого раннего школьного возраста. Но на самом деле, методы — это вторично. Студенты восприимчивы к любой технике, если учителю удалось войти в доверие и наладить связь с классом.

То, что «цифровое поколение» технически подковано — это, конечно, миф. Это настолько далеко от истины, насколько можно представить. Дети умело строчат сообщения, сидят в фейсбук, твиттер, снэпчат и так далее. Они могут нагуглить информацию в интернете. Но у них отсутствует способность находить решение самостоятельно. Они не могут использовать графические дизайнеры, электронные таблицы и базы данных. Их технологии — это умные приложения.

Образование меняется. Но оно менялось и до этого, каждый год. Образовательные учреждения адаптируются под потребности новых поколений, а учителя используют личностный подход. Есть дети, которые могут сидеть 50 минут и слушать лекцию. Кому-то легче воспринимать информацию с графиков и диаграмм, другие любят обсуждать вещи всем классом или делать презентации. Мне попадались разные студенты с совершенно уникальными сочетаниями любимых видов деятельности. Для каждого я должен был найти способ передать информацию. Это и делает деятельность учителя такой сложной, но такой благодарной».

Что получается? «Цифровые аборигены» по-прежнему ориентированы на личность учителя и ставят человеческое общение выше мультимедийных средств. Хотя учиться с планшетами и подкастами школьникам, конечно, веселее, чем без них. А вот миф об их компьютерной экспертизе не подтвердил ни один учитель. И даже если 12-летний Ванечка может скачать приложение из Appstore и зарегистрирован во всех соц.сетях, он совершенно не понимает (и скорей всего не хочет понимать) механизмы их работы. Есть надежда, что «цифровое поколение» действительно станет таковым, когда информационные технологии войдут в моду или без знаний о них школьникам невозможно будет использовать любимые эппы.