Исследование: работа учителей с трудным поведением

В 2022 году совместно с лабораторией КСИlab мы опубликовали результаты исследования о том, как учителя работают с трудным поведением.

В исследовании мы выяснили:

• что учителя считают работой с трудным поведением и как определяют успешность этой работы
• какие знания им необходимы и где они берут информацию про методики работы
• что помогает, а что мешает пользоваться новыми знаниями и методиками

Делимся некоторыми выводами из исследования и рассказываем, как оно может помочь педагогам и тем, кто делает для них образовательные проекты.

Учителя часто опираются на собственную интуицию

Большинство участников исследования рассказали, что сталкиваются с нехваткой проверенных методик и знаний для работы с трудным поведением, поэтому работают интуитивно. Текущие педагогические практики частично эффективны — они помогают решить проблему, но не могут гарантировать долгосрочный эффект.

Основные причины:

• Устаревшие знания о педагогике и возрастной психологии в вузах
• Недостаток практики и опыта у молодых учителей с опытом работы до 10 лет
• Отличия текущего опыта работы сейчас и 10 лет назад, у учителей со стажем 10 лет и более
• Нехватка времени на самостоятельный поиск информации и прохождение курсов

Учителя изучают методики, когда возникают трудности

Участники исследования поделились, что часто поиск информации о трудном поведении начинается, когда у учителя уже возникли трудности в работе с учеником, и нужен способ решения конкретной ситуации.

Основные проблемы:

• недостаток системности в источниках знаний о проблеме: нет единого «банка» знаний, практических кейсов
• недостаток информации об официальных программах обучения, связанных с трудным поведением
• недостаток времени, выгорание учителей
• предубеждения о существующих курсах, например, недоверие к уровню экспертности лекторов или к бесплатным программам

Чтобы пользоваться знаниями, нужны примеры и контекст

Личная неудача при использовании новых практик может разочаровать учителя и сформировать убежденность в том, что выбранный подход неэффективен.

Поэтому важно не только делиться удачными примерами применения методик, но и рассказывать об особенностях и возможных неудачах. Например, рассказывать в каком контексте можно использовать эти методики (возраст учеников, уровень проблемы, отношения с учителем), разбирать неуспешные ситуации использования методики и объяснять, по каким причинам она не сработала в конкретном случае.

Учителям хватает мотивации, но нужна помощь

Учителя достаточно мотивированы на работу с детьми, склонными проявлять трудное поведение. Но наличие мотивации не всегда становится решающим фактором, и учителям нужна поддержка и помощь, чтобы справиться со сложностями.

Что может изменить ситуацию:

• наличие набора эффективных методик, подтвержденных практикой и одобренных профессиональным сообществом
• профилактика выгорания учителей
• помощь в поиске внутренних опор для работы, борьба со стереотипами (например, с помощью профессиональных или психологических консультаций)

Трудное поведение может выражаться в разных формах

Учителя отмечают три основные сложности в поведении школьников:

• Совершение агрессивных или небезопасных для окружающих действий. Это не всегда намеренное поведение — ребенок может не осознавать, что причиняет кому-то вред своим поступкам, или не успевает подумать, что и по каким причинам делает.
• Нежелание идти на контакт, замкнутость. Учителю сложно договориться с учеником и найти компромисс. Для решения проблем требуется сложная и комплексная работа без гарантии результата
• Резкое изменение поведения. Для учителя это сигнал о проблемах, с которыми сталкивается ребенок или его семья

Общение с родителями дается сложнее, чем с учениками

Основной фактор трудного поведения, который выделили учителя — это семья:

→ условия жизни ребенка (финансовое положение, возможности ребенка для развития и развлечений, социальное окружение семьи)

→ отношение к ребенку и между членами семьи (дефицит родительского внимания, конфликты, развод, смерть близких)

Часто семьи учеников не идут на контакт со школой, не признают наличие проблем, не хотят заниматься детьми или не могут на них повлиять. Процесс общения школы с семьей может затягиваться надолго — есть риск упустить момент, когда ситуацию можно было исправить с наименьшими потерями.

О чем еще рассказываем в исследовании?

• Сегодняшняя ситуация в российской школе
• Что такое трудное поведение и что о нем думают учителя?
• Роль школы в работе с трудным поведением
• Как школы работают с трудным поведением на практике?
• Источники знаний о методиках работы с трудным поведением
• Что влияет на распространение методик с трудным поведением?

Кому поможет исследование?

→ Учителям, которые хотят проанализировать собственный опыт обучения и работу с трудным поведением, сформулировать принципы в своем подходе к преподаванию и подходящие для него методики и и практики

→ Образовательным проектам и сообществам для педагогов, которым важно узнавать больше об опыте аудитории и предлагать знания и навыки, которые облегчат работу учителей

🔗 Поделитесь ссылкой на исследование с друзьями и коллегами, которым пригодятся эти знания