Написать в блог
Воспитание в деятельности.

Воспитание в деятельности.

Время чтения: 2 мин

Воспитание в деятельности.

Время чтения: 2 мин

Весна… Утро. В классе еще никого нет. Красиво вывожу на доске: «Первое марта». Вот и весна…8:00 в классе появляются первые подснежники — дети. Ручейком звенят на разные тона:

— Доброе утро, Ан-на Вла-дис-ла-вов-на!

Обычная утренняя суета. Но тут раздаётся голос одного мальчика:

— Первое марта?! Что? Скоро же 8 марта! Аааааа…

— Точно! — подхватывает другой и бежит к календарю.

— Нам надо как-то поздравить девочек!

— Мальчики, все сюда! Будем думать, что подготовить для девочек…

— Так, Анна Владиславовна, нам нужны пакетики.- С цветочками!

— Да, с цветочками!

— Подождите, ребята, сейчас всё запишу.

— Ещё конфеты «Рафаэлло»…

— И ещё что-то надо придумать…

— Цветы! — Да, точно, цветы!

— И мы подготовим для девочек три испытания, как Вы для нас сделали на 23 февраля.

— Так, мальчики, испытания должны обязательно раскрывать в девочке какое-то положительное качество, — тут же направляю я их в нужное русло, — какими качествами должна обладать девочка?

— Нуууу.....Быть вежливой!

Мальчики пошушукались и поведали мне первое испытание для девочек.

— А еще?

— Еще девочки отвечают за красоту и порядок!

Так появилось второе испытание. Над третьим пока думают.

Меня в этой истории поразила инициатива мальчиков. И я снова прихожу к выводу, что хорош тот учитель, который на уроках/праздниках/других мероприятиях показывает не то, как он умен и прекрасен, а деятельность и инициативу детей. Учителю надо только завести механизм: показать пример, направить в нужное русло, поддержать, а дальше все будет работать самостоятельно.

Это начинается с мелочей. Маленький пример: класс выходит на прогулку, ни один из мальчиков не додумался, что надо подержать дверь, чтобы все прошли, наблюдаю, но ничего не говорю (сдерживаю себя от назидательных речей, так как у ребенка должен быть внутренний посыл на хорошие поступки). В другой раз выходим на прогулку:

— Алексей, подержи, пожалуйста, дверь.

Алексей держит, я выхожу последняя, благодарю его торжественно и громко, на моём лице радость. Ребенок на эмоциональном уровне должен закрепить, что его поступок вызывает у окружающих радость.

В следующий раз Алексей уже сам держит дверь. Я снова его благодарю. Закрепляем эмоцию. А дальше начинается цепная реакция: другим мальчикам тоже хочется быть героями! И вот уже пропускать первыми девочек и держать дверь становится привычкой.

Или другой пример. Все построились на прогулку, колонна детей стоит у двери класса. У меня в классе есть ребенок с ДЦП — Руслан. Он еще не переоделся (нелегко ему застёгивать одной рукой маленькие пуговицы). Дети периодически кричат:

— Руслан, давай быстрее!

Я оставляю себе роль стороннего наблюдателя, я вот-вот начну читать морали, но это снова будет палка, которая подтолкнет на доброе дело, а взаимовыручка должна основываться на внутреннем посыле детей. И вот я вижу, что вперёд выходят Кирилл и Алексей, они неуверенно делают шаги к Руслану, нервно перебирают пуговицы на своих жилетках, смотрят на меня, но я делаю вид, что не замечаю их. Мальчики подходят к Руслану и говорят:

— Тебе помочь?

— Да не, ребята, я сам!

— Ну, давай… мы тебе всё-таки… поможем…

Они помогли! И это была победа!!!

— Мальчики, я вами горжусь! — говорю я, и этого достаточно для того, чтобы ребята теперь всегда помогали Руслану.

И так во всем. Нет вошебных приемов и микстур в том, что касается воспитания детей. Здесь должна быть особая позиция педагога, основанная на эмоциональном закреплении положительных ситаций, моментов, качеств, через деятельность детей, а не через чтение моралей.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет