Почему школьная система обучения показала себя неэффективной?

Основным поставщиком рынка образовательных услуг и, до недавних пор и монополистом, выступало государство, которое формировало качество предлагаемых услуг. И если в постсоветский период в других сферах произошли резкие изменения конъюнктуры рынка, то в образовательной системе плановая экономика задержалась надолго. Сегодняшние потребители образовательных услуг — родители, относящиеся к поколению X и даже к поколению Y, а большинство экспертов, преподавателей и других специалистов, формирующих и организующих образовательный процесс — люди из более старшего традиционного поколения.

Разница в поколениях, сложность организации федеральной системы образования и неготовность быстро реагировать на запросы общества не позволяли удовлетворить амбициозные запросы родителей по развитию ребенка. И что же мы наблюдаем в исследовании МГППУ и НИУ ВШЭ? Более половины родителей (52%) уверены, что школа действительно нерационально расходует время на изучение предметов, не обеспечивает достаточного качества образования. А в период проведения дистанционных уроков родители прочувствовали особо остро.

Еще ранее на фоне формирующейся тенденции возникло огромное количество частных учреждений, работающих по альтернативным методикам преподавания в формате оффлан. Например, одна из самых известных — вальдорфское образование («штайнеровская» или «вальдорфско-штайнеровская педагогика») — альтернативная педагогическая система, в которой педагогика подчиняется не конъюнктурным требованиям «позднеиндустриального демократического общества достижений», а потребностям развития ребёнка.

Конечно ошибочно полагать, что внедрение любой новой методики преподавания — это работа только с административным ресурсом и учениками. Как стало понятным уже при введении онлайн-уроков, учителей необходимо обучать. Более половины всех усилий должны быть направлены на обучение и именно профессиональный и технологический прогресс преподавателей, а также популяризацию этой методики среди родителей (образовательный маркетинг).

В форматах небольшого частного заведения это реализовать гораздо быстрее и проще, чем в рамках государственного учреждения и, тем более, в рамках федеральной образовательной системы. Поэтому новые методики отрабатываются преимущественно в рамках образовательных франшиз, частных школ, детских центров. Школы карантин поставил только перед фактом внедрения технологий. Масштабирование и популяризация зависит от количества вложенного бюджета и совершенно не гарантирует долгосрочный образовательный эффект. Более того, из-за некорректной работы может возникнуть обратный эффект — отторжение.

Дополнительное образование

Посмотрите историю, как входили предметы дополнительного образования на рынок. Например, в последние несколько лет стала особо популярным такой междисциплинарный предмет как ментальная арифметика. Насмотревшись видео-роликов о чудесном и необычном скоростном счете дошкольников родители потянули своих детей в центры ментальной арифметики. Но предмет в силу своей специфики не означает одинаковый подход и, тем более не гарантирует быстрый и положительный результат. В итоге появились разочарованные родители и, что страшнее всего, демотивированные дети на подобное обучение. На буме популярности сложился стереотип, что хорошие результаты доступны только гениям с рождения.

Почему же все-таки предмет ментальной арифметики стал настолько популярным? Потому с его помощью игровыми методами формируется интерес у ребенка к математике, проблемы с которой практически у каждого школьника. Более того, комбинация различных приемов в методике преподавания помогают заинтересовать как детей с техническим складом, так и тех, кого считают гуманитариями. Первое впечатление и знакомство родителей с предметом осуществлялось на презентациях — открытых уроках, после которых они уже даже сами готовы были обучаться. У родителей был выбор и они принимали осознанное решение, сопоставляя потребности ребенка.

Когда мы начинали, мы использовали уже разработанные методики. Но уже к концу первого года на практике стало понятно, что эти методики не будут работать в долгосрочной перспективе по многим причинам.

Первая из них: оторванность от реалий и требований общеобразовательной системы. Невозможно преподавать альтернативные системы счета и развитие интеллекта ребенку вечером, а утром с него требовать стандартные способы решения. Пришлось разрабатывать собственную адаптивную систему, которая усиливает способности и возможности ребенка для его более эффективной работы в школе.

Во-вторых, методику необходимо формировать простыми инструкциями для преподавателей. Преподаватель — руководитель обучающего процесса, ему некогда придумывать находу, поэтому его необходимо максимально обеспечить учебно-методическим материалом, без преобладания академических терминов и сокращений. Далеко не каждый педагог образовательного учреждения разбирается в системе формирования ФГОСов и тем более, развитии универсальных учебных действий у ученика (УУД), а цели и результаты с него требуют. Методисты разрываются между соответствия стандартов учебного процесса, которая местами неэффективна, и непонятными результатами непроверенной временем новой методики.

У нас проблема решается внедрением локальной системы мотивации, обучения и развития педагогов, разработкой шаблонови чек-листов, внедрением KPI. Все эти приемы организации процесса пришли из бизнеса, из рыночной экономики и они доказывают свою эффективность в сфере предоставления образовательных услуг.

Третья причина неэффективности традиционной методики преподавания заключалась в том, что к нам приходят учиться представители цифрового поколения Z, а приводят их те, кто еще обучался по книгам. А это — совершенно различный формат образования. И, хотя родители максимально желают ребенку прогресса, всеравно к некоторым методикам они относятся настороженно.

Большую роль играет проведение диагностики ребенка, подобный минимальный аналог сейчас в общеобразовательных учреждениях — это результаты ВПР (Всероссийских проверочных работ), ОГЭ, ЕГЭ. Но диагностика в альтернативном образовательном учреждении — это, прежде всего, фиксация именно качественных характеристик ребенка для дальнейшей работы родителей, преподавателей, психологов.

В отличие от школьных срезов и тестов, мы стараемся подобную диагностику проводить незаметно для самого учащегося, для того, чтобы исключить стресс, возникающий при официальном тестировании. На основании проведенной экспертной оценки строится индивидуальная программа развития ребенка. Наверно, это ключевое отличие от классической системы образования, которая является массовым неадаптивным продуктом, — формирование дорожной карты индивидуального развития с фиксацией индивидуальных результатов. И это то, о чем родители наконец-то задумались, столкнувшись с тем, когда их назначили модераторами получения образования детей.