О Способности к Математике

Меня уже давно мучает вопрос: а мог бы я в школе выучить математику? Почему у меня ничего не получалось? Может я недостаточно старался? «Способность к математике» — врожденная или результат упорного труда?

Конечно, первым делом я полез в поисковик, прочитал пару статей, в которых выдвигается версия, что математические способности передаются по наследству. Конечно, сейчас критики начнут «с пеной у рта» доказывать, что для выработки способностей нужны «упорный труд» и «усидчивость». Конечно нужны. А вот что стоит за образом мышления человека? Ведь именно образ мышления и, так скажем, «взгляд на мир» в гораздо большей степени определяют научные наклонности человека — отсюда и желание развивать их.

Опираясь на школьный опыт я могу сказать, что действительно: сверстники, успевающие в математике чаще всего оказывались детьми родителей, которые аналогично были хороши в этой области. К примеру, один мой одноклассник очень хорошо успевал в математике, был почти лучшим в классе: отличные навыки устного счета, вычисления и т. д., но не успевал в гуманитарных предметах. Его отец — то же самое. Английский у сверстинка, к с слову, был просто никакой, русский очень слабый. У автора этой статьи — наоборот. Математика доставляла ему обиды и слезы, а вот английский — - написал лучшее эссе по ЕГЭ в районе — в 2011 г.

На мой взгляд, причина «неуспеваемости» по определенным областям — нежелание, отвлеченно говоря, «мозга» индивидуума перестраиваться в другой формат мышления. Отсюда и «любимые"/"нелюбимые» предметы.

Конечно, речь идет о большинстве учеников, а не «исключениях», которые могут преуспевать во всех предметах.

Отдельно об «отличниках»: на мой взгляд, «отличник» — это может быть:

1) результат «насилия» родителей над мозгом ребенка, заставление заучивать, зазубривать под угрозой наказания — чаще всего, такие «отличники «в университетах уже не так сильно успевают. И да, они даже в школе, имея «отлично» могут знать хуже того же «хорошиста», который больше уделяет время нескольким предметам.

2) некоторые врожденные навыки ребенка + развитие этих навыков и дисциплина. Этот вариант наиболее плодовит и успешен — имею в виду, что его «навыки» будут составлять часть его личности, а не часть его мозга, как в первом случае. Поэтому, такому школьнику будет несложно выбрать профессию и дальше работать в этой сфере.

Стоит добавить, что индивидуум никогда не может быть «всесторонне» развитым. Вообще, эта формулировка неправильная, т. к. «всесторонность» — понятие крайне растяжимое, поэтому не стоит называть всякого «научного» фрика или ребенка, у которого в дневнике одни «5» — «всесторонне развитым».

Вернемся к математике. По моим скромным наблюдениям, математические способности:

-передаются по наследству, но эти навыки нужно постоянно развивать, иначе все напрасно.

-зависят от образа мышления человка. Если после усердных попыток «вникнуть» в тезисы учебника по математике все равно ничего не понятно, значит — не «дано».

-можно развить, если нет предрасположенности — однако это надо делать рано, в 6-7 классах. Если в этот период ничего не учить и не исправлять — весь курс школы пойдет «ко дну».

Однако, стоит упомянуть, что на среднем уровне любой ученик и человек просто обязан знать математику и любой другой предмет. Если он даже на базовом уровне не умеет считать/умножать — это лень и разгильдяйство. Базовые «способности» к предметам есть у каждого индивидуума, а вот продвинутые — результат вышеуказанных факторов.