Дистант как возможность и перспектива
Блоги17.04.2020

Дистант как возможность и перспектива

Учителям прекрасно знакомы два термина: межпредметные результаты и метапредметные результаты.

В двух словах, межпредметность — это вроде как ты русским языком занимаешься, а одновременно дети еще получают знания из других предметов. Ну, у меня, как учителя русского языка, например, есть несколько десятков предложений на причастные и деепричастные обороты, и все эти предложения взяты из романов Жюля Верна. А Жюль Верн — верно! — это и география, и геология, и ботаника и технология…

А метапредметность — это про то, что ребенок в разных предметных областях достигает универсальных результатов.

Мне думается, что дистант — реальная возможность достигать тех целей, которые обычно остаются только на бумажках и в отчетах. Что для этого нужно? Нужно чуть времени, чтобы учители выдохнули и почувствовали, что всё не так страшно, а потом попытаться так настроить методическую работу, чтобы учебные курсы для детей формировались максимально универсально. Ну и проверялись, соответственно.

Приведу один пример.

На некой цифровой платформе ученики «открывают» ячейку с датой и видят предложение:

«Разруше (н_нн)ые города вырванные с корнем леса берега опустоше (н/нн)ые нахлынувшими горами воды сотни кораблей выброше (н/нн)ых на берег целые области разоре (н/нн)ые смерчем все сметавшим на своем пути тысячи людей раздавле (н/нн)ых на суше или поглоще (н/нн)ых водой — вот последствия этого неистовств (о_а)вавшего урагана». Жюль Верн «Таинственный остров».

А далее ученика ждут задания, прописанные там же, ниже.

1. Расставьте знаки препинания в предложении, выберите верные написания слов.

2. Вспомните литературные произведения, в которых так или иначе описываются природные катаклизмы или их последствия.

3. Сделайте письменное сообщение на тему «Правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера. Циклоны и ураганы».

4. Сделайте письменное сообщение о самых знаменитых тропических циклонах в истории с указанием года, географического положения и последствий для экономики стран, охваченных циклонами.

4. В результате урагана цельнометаллическое пушечное ядро с одного из разбившихся кораблей проносится по воздуху, а затем падает на землю и ударяется абсолютно неупруго о препятствие. Скорость ядра перед ударом равна 14 м/с. Температура ядра перед ударом составляла 20 °С. До какой температуры нагреется ядро, если считать, что всё количество теплоты, выделяемое при ударе, поглощается ядром? Удельная теплоёмкость вещества, из которого изготовлено ядро, равна 140 Дж/(кг·°С).

И так далее.

Проверка всех заданий, хоть и осуществляется разными учителями-предметниками, но является частью общего задания. И, безусловно, сама разработка заданий такого типа (ясно, что мой пример — максимально прост, хотя и он вполне «рабочий») требует совместной работы разных учителей-предметников. Но зато трудно передать словами радость от ощущения того, что твой урок, твой материал, твое задание — плодотворны, интересны ученику, полезны, оригинальны!

В результате мы предлагаем ученику провести целостный и разносторонний анализ некого явления, что на самом деле обычно и требуется от каждого из нас в жизни. Только в приведенном мной примере одно предложение позволяет одновременно давать восьми- или девятиклассникам задания по русскому языку, литературе, ОБЖ, географии, истории, физике… (Понятно, что можно продолжать). Если же такого рода работа будет вестись системно, то школа сможет избежать одной из главных и застарелых проблем: представлении об учебном процессе как о наборе не связанных друг с другом дисциплин. И постепенно, шаг за шагом, мы будем приходить и к индивидуализации и, одновременно, к повышению среднего уровня ученика.

Но, безусловно, для того, чтобы такая работа стала системной, требуются усилия всех сторон образовательного процесса.

Читайте также
Комментариев пока нет
Больше статей