В школьной программе знания по старинке делятся на предметы. В результате одно и то же явление или процесс может изучаться не просто в разных кабинетах, но и даже с разницей в несколько лет. Ксения Баранова выделила самые проблемные места в учебном плане: когда отсутствие знаний по одному предмету мешает в полной мере понять другой.
В начальной школе зачастую все предметы ведет один учитель, но в 5 классе ситуация кардинально меняется. В средней школе появляются новые предметы — «география» заменяет «окружающий мир» или «естествознание», «чтение» сменяется «литературой», а «история» окончательно вытесняет «москвоведение» или «историю родного края». После 4 класса количество уроков с каждым годом только возрастает. В 6-м появляется «биология», в 7-м «математика» делится на «алгебру» и «геометрию», а к естественным наукам добавляется «физика», которую уже в 8 классе дополнит «химия». Казалось бы, все они должны действовать в комплексе — ведь разделение на предметы происходит лишь в результате усложнения знания. Но так ли это в действительности?
В реальной жизни мы практически никогда не занимаемся какой-то одной областью знаний в чистом виде. Всюду (от науки до самых приземленных специальностей) сейчас особенно ценятся междисциплинарные знания: умение работать на стыке нескольких дисциплин, способность комбинировать разные знания для достижения результата. В Финляндии, стране с одной из самых развитых школьных систем в мире, деление на предметы в младших классах исключили полностью, в средних — обсуждают такую возможность. Важно, чтобы дети получили знания, а вот в рамках какой дисциплины — совершенно не принципиально. В российской же школе консервативное и максимально жесткое деление на предметы мешает ученикам и создает дополнительные неудобства для учителей.
1. Биология и Химия
Согласно ФГОСу (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт), понятие ДНК вводится на уроках биологии уже в начале 9 класса, в то время как на химии многие еще не дошли даже до начала органики. Органическая химия в большинстве школ изучается только со второго полугодия 10 класса, из-за этого ДНК (и тем более дезоксирибонуклеиновая кислота) для многих школьников остается загадочным и непонятным набором букв.
Лидия Стефанова,
учитель биологии
Эта проблема, конечно же, существует, и в ее решении я не особенно оригинальна: в таких ситуациях я вкратце пытаюсь объяснить, что к чему, погрузить в тему. И, честно сказать, я не считаю, что это какая-то ужасная проблема. Ведь совсем не страшно, если человек узнает что-то об органических молекулах на биологии в 9 классе, а потом более подробно изучает их в 10-м. Единственная проблема в том, что для этого нужно время. И тут уже приходится идти на жертвы: разбираться с органической химией на уроках биологии, отводя остальным темам меньше времени.
Если же глобально смотреть на все эти несоответствия, они указывают на тесную взаимосвязь между предметами. Может быть, решение проблемы в том, чтобы объединить преподавание близких предметов. И ведь такой опыт есть. Так, в некоторых школах есть курс естествознания. Там точно нет проблем подобного рода.
2. Физика и Алгебра
В школе механику начинают изучать в 9 классе. Для определения понятий скорости и ускорения нужна производная, но на алгебре она появляется только в 10 или 11 классе в зависимости от уровня школы. Помимо этого, в механике часто нужен интеграл (например, для определения пути), который также изучается лишь в 11 классе и то не везде.
Кирилл Фролов,
учитель физики
В обычной, не углубленной среднестатистической школе сегодня вообще преподавание настолько поверхностное, что это уходит на десятый план. Просто не хватает интересных педагогов, которые любят и знают предмет, могут подобрать учебник и дополнительный материал, интересно и доступно рассказать сложные вещи. В сильных же и специальных школах это решается в рабочем порядке и разными методами. Я, например, рассказываю короткую инструментальную математику про производную и интеграл.
Некоторые умудряются сочетать сразу несколько разнонаправленных предметов. Но, увы, подобные междисциплинарные эксперименты пока очень редки. Им, кроме всего прочего, мешает ограниченность предметных часов, требования Роспотребнадзора касательно учебной нагрузки и государственных экзаменов, которые ничего не знают про эксперименты с междисциплинарностью. Скажем, почему бы не сделать курс по истории науки и технологии для словесников? Ведь там много интересных моментов. Вот Анна Каренина под поезд бросилась — сегодня это должно было бы выглядеть, как убиться об ракету на космодроме во время старта, но редко на уроках литературы кто-то обращает на это внимание.
3. География и Физика
Одна из первых тем на уроках географии в 6 классе — вращение Земли, которая включает в себя множество понятий. При этом в физике эта тема разбирается только в 9-м, а то и в 10 классе. Атмосфера также изучается на географии в 6 классе. Урок по этой теме не может обойтись без понятия атмосферного давления, плотности, веса и температуры, который проходят по физике лишь в 7 классе.
Ольга Корешева,
учитель географии
Подобные сложности действительно есть, ведь физика начинается заметно позже. Даже понятие плотности детям неизвестно. Чтобы как-то восполнить этот пробел, я стараюсь показывать наглядные опыты — смешиваю разные жидкости (глицерин, подкрашенную воду и масло), чтобы объяснить все ту же плотность, или делаю модель из бумаги, чтобы буквально на пальцах объяснить эффект сплющивания планеты у полюсов во время вращения. Со свойствами воды тоже самостоятельно разбирались, важно было понять, что вода при замерзании расширяется, а без знания физики это совсем неочевидно.
Относительно последовательности в программе географии, кажется, все не так плохо. Разве что с 5-ми классами есть некоторые странности. Мне кажется, важным рассказать детям про материки, чтобы у них появилось какое-то представление о мире. Тем временем некоторые учебники минуют этот шаг и сразу переходят к понятиям карты, градусной сети или Вселенной. Часто совсем не разбираются процессы, которые происходят на Земле, даже названия материков не всегда упоминаются, будто детям не нужно этого знать.
Конечно, не помешала бы согласованность школьных программ. Мне бы очень хотелось, чтобы на физике делали акцент на том, что физика — это во многом наука о Земле. К сожалению, сейчас дети выходят из школы с представлением о том, что это, скорее, наука о решении задач. Также уделять внимание основополагающим природным процессам, например, тем, что происходят в атмосфере. Было бы здорово, если бы география уже в 5 классе была подкреплена каким-то комплексным естественно-научным предметом, его можно назвать «основами естествознания» — немного химии, физики, биологии и все это в связи с экспериментами и наблюдаемыми в окружающем мире процессами.
4. Литература и История
Одно из первых произведений 5 класса — «Муму» Ивана Тургенева, для понимания сюжетной линии которого необходимо хотя бы в общих чертах иметь представление о крепостном строе. При этом на уроках истории данный сюжет разбирается только в 8 классе.
Мария Захарова,
учитель русского языка и литературы
Историю и литературу дети проходят отдельно. Во многих программах по литературе каждый год есть что-то из древнерусской литературы, из XVIII, XIX и XX веков. Программа по истории, напротив, последовательна: в 5 классе — Древний мир, в 6-м — Средние века, в 7-м — Новое время и так далее. В результате, получаем ощутимый разрыв между историей и литературой, преодолеть который действительно трудно. Предметы существуют отдельно, поэтому подстроить изучаемые произведения по литературе под программу истории очень сложно. А ведь литература невозможна вне исторического контекста! Да и история без литературы вряд ли возможна.
5. История и Обществознание
История в 5 классе начинается с доисторических времен и постепенно переходит к истории древних цивилизаций. Этот рассказ логичным образом вращается вокруг эволюции человека и развития общества. При этом на обществознании самое базовое понятие социума и его функций проходят не раньше, чем в конце 5 класса.
Ксения Баранова,
учитель истории
Знакомство с первыми цивилизациями невозможно без базового знания политических режимов, не говоря уже о таких понятиях, как «племя», «государство» или «общество». Они необходимы, чтобы объяснить, зачем племена объединились, зачем им нужно было подчинение, в какой форме это происходило и почему без этого было не обойтись. Казалось, логично было бы рассмотреть эти понятия в рамках «обществознания», которое также начинается в 5 классе. Но учебники обществознания первого года обучения повествуют лишь о России, только иногда в конце переходя к теме организации государства и разбору существующих форм подчинения. Именно поэтому мой рассказ, как учителя истории, поначалу сводится лишь к объяснению возможных форм социального устройства, распространенных на территории древнего мира. Любой иной расклад вещей мне кажется уже невероятным. Хотя, без сомнения, если бы дети были знакомы с базовыми понятиями обществознания, мне было бы намного легче. Тогда я смогла бы больше времени уделить детальному изложению истории.
И как раз таки анализы текстов делают не машины, а думающие люди. Они подходят к тексту со стороны психологии, своего опыта, прежних источников и исторических фактов.
Но как этот анализ сделать ребенку, если у него нет своего опыта в силу возраста? Нет знаний психологии и других прочитанных текстов? И главное — нет ни малейшего представления об эпохе (т.е. истории), в которой оно написано. Сравнивать «Колобок» и «Муму»? А как понять жизнь Тургенева? Ну как? Почему у его матери было столько так называемых душ в подчинении? А потом жалуются, что дети не читают классику. Вы бы стали читать текст на китайском, понимая 3% прочитанного? Примерно так подходят к знаниям ботаники.